POV: “Meu ponto de vista”

ESTUDANTES ESTABELECEM VÍNCULOS E APROFUNDAM APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO DE TEMPO INTEGRAL

TEXTO Alexandre Briozo Filho, do Nonada Jornalismo
FOTOS Alexandre Briozo Filho, Desirée Ferreira e Letícia Vieira

Na região do Morro Alto, periferia do bairro de Ipanema, na Zona Sul de Porto Alegre (RS), o refeitório da Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) Prof. Gilberto Jorge Gonçalves da Silva é preenchido tanto pelo falatório das crianças e dos adolescentes que lá almoçam quanto pelo ruído das colheres raspando o fundo dos pratos, indicando que a hora do almoço está quase chegando ao fim. Com isso, também chega ao fim o período de convivência, que se inicia ao meio-dia e vai até às 13h. A escola adotou o modelo de ensino em tempo integral em 2022.

É durante essa uma hora que os estudantes de todas as turmas, do 1º ao 9º ano, além de almoçar, descansam e retomam as brincadeiras e fofocas iniciadas no recreio ou nos projetos do turno da manhã, que não raro integram em suas turmas estudantes de diferentes anos. O som do próximo sinal, que antes mesmo de soar já deixa as crianças e os adolescentes em polvorosa, anuncia a hora do retorno para as salas de aula. Começa mais um turno na escola municipal do Morro Alto.

Para entender a perspectiva dos estudantes, a reportagem se propôs a acompanhar os alunos a partir do “POV”, sigla em inglês para Point of View, ou “ponto de vista”. Popular nas redes sociais, o termo indica quando uma situação é apresentada pela perspectiva de quem a vive, convidando o público a se imaginar naquela experiência.

Lyra Fernanda Silva, de 14 anos, por exemplo, é figurinha carimbada nas partidas de futsal da escola, tem voz afinada para o canto e não dispensa uma caminhada na orla do Lago Guaíba quando está longe do ambiente escolar, onde passa nove horas diárias de segunda a sexta. Estudante do 8º ano, ela encontrou no ensino de tempo integral uma maneira não só de aprofundar seus conhecimentos na base curricular tradicional, sustentada por disciplinas como português e matemática, mas também de desenvolver seus interesses individuais e aptidões nas disciplinas alternativas, em que participa de projetos esportivos, culturais e de fomento ao debate racial.

Desde que passou da rede estadual para a municipal, no início do ano passado, a estudante trocou as quatro horas por dia do ensino regular pelo ensino integral. Na perspectiva de Lyra, essa mudança trouxe significativas mudanças em sua vida. Ela destaca a melhora em sua aprendizagem e na gestão do seu tempo livre, dedicado a ficar com a família e os amigos e a realizar atividades que promovam o seu bem-viver, como ginástica e canto.

Lyra, que mora num condomínio no bairro vizinho, o Ipanema, amanhece junto dos primeiros vestígios de claridade do dia para chegar à escola no horário certo. “Eu acordo às 6h30. Aí acordo minha irmã, me arrumo e, lá pelas 7h45, eu saio de casa”, relata. Ela e a irmã, que também estuda nessa instituição de ensino, vão de carro para a escola e, por essa razão, levam menos de 15 minutos para chegar. Às 8h, Lyra já está na sala de aula. 

Apesar do dia cheio, a estudante não relata cansaço ao chegar em casa no fim da tarde, muito por causa das cinco refeições que realiza na escola ao longo do dia, que dão a energia necessária para enfrentar o dia. “Esse é outro detalhe que eu gosto sobre o ensino integral aqui na escola. Porque a gente não sabe o que outras crianças podem estar passando lá fora. Pode ter gente que não consegue ter as cinco refeições em casa”, reflete.

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Qual foi o motivo principal para você começar a trabalhar antes dos 18 anos?

Hagatha Guimarães Marques, de 14 anos, colega de Lyra no 8º ano, encara a rotina de outro modo. O cotidiano escolar intenso, mesmo com as refeições reforçadas, faz com que a única coisa que ela queira fazer em casa depois de chegar da escola seja se jogar na cama. “Eu também assisto a filmes e séries quando chego em casa, mas no fim das contas acabo dormindo”, conta. Aficionada de esportes, Hagatha dá tudo de si nas atividades esportivas e culturais, como os projetos de vôlei, futsal e teatro, em que o encontro com colegas de outras turmas e de outros anos torna o tempo mais proveitoso.

Mas, além de suas responsabilidades individuais como estudante, ela ainda exerce cuidados sobre quem não tem idade o suficiente para olhar por si. Como boa parte dos alunos matriculados, Hagatha também tem irmãos que estudam na instituição. Por ser a mais velha, ajuda os pais nos cuidados com as irmãs mais novas, responsabilizando-se não só por acordar e preparar a si mesma para ir à escola, como também as irmãs. Todas prontas, o caminho até a instituição é feito pé ante pé.

TEMPO PARA CONVÍVIO COLETIVO
O que Lyra mais gosta no ensino integral é a possibilidade de ter mais tempo para aprofundar seus estudos no sentido interdisciplinar de sua formação. No período de nove horas, a estudante se dedica tanto ao currículo escolar, composto de cinco eixos temáticos, quanto às atividades com que tem mais afinidade, como o vôlei, o futsal e a música.

Fora isso, ter maior proximidade com os colegas e com os professores, segundo conta a estudante, é um dos motivos para as melhorias que observou em seu processo de formação educacional. “Aqui, parece que as pessoas se importam mais se o aluno não entendeu. Se o aluno pegou bem aquilo ou se ele só entendeu por cima. E aqui também parece que eles conseguem dar mais atenção para os estudantes em si”, observa.
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“Esse é outro detalhe que eu gosto sobre o ensino integral aqui na escola. Porque a gente não sabe o que outras crianças podem estar passando lá fora”

Essa atenção não acontece apenas dentro da sala de aula, com os professores acompanhando aluno por aluno na realização e na correção das atividades. Quando se caminha pelos corredores, pátios e demais áreas de recreação da instituição, tanto durante o recreio como durante os projetos, não raro se observam conversações entre estudantes e professores que fogem do padrão interativo verticalizado, típico do ensino tradicional.

“Por causa do tempo que passamos na escola, temos um contato maior com os professores. A relação é diferente”, explica Braian Lucas de Souza, de 13, do 7º ano. A proximidade entre aluno e professor promovida pela extensão da carga horária também abre espaço para uma troca mais afetiva e menos hierárquica, possibilitando um aprendizado que se fortalece na troca de experiências e ensinamentos de ambos os lados. É o que ocorre com a professora Laura Galli, de história, e o professor Ítalo Noan dos Santos, das disciplinas de ciências. Ambos possuem uma relação de proximidade com os estudantes.

Assim como Lyra, a rotina de Braian na escola é recheada de aulas do currículo básico e de projetos do currículo integral. He também acorda cedo, embora um tanto mais tarde; põe-se de pé às 7h20 e, às 7h50, encaminha-se para a escola, que fica a poucos metros de sua casa. Residente do Morro Alto, Braian está familiarizado com as ruas estreitas que levam até a instituição, limítrofe entre uma região de moradias de baixa renda e de um condomínio de casas de alto padrão.

Embora a proposta do ensino integral seja uma vantagem no sentido de oferecer uma formação multidisciplinar, nem todas as realidades são bem contempladas, como é o caso de Braian. “Acho que o tempo integral na escola pode ser bom para alguns, mas para outros nem tanto, porque alguém que tem de 14 anos para cima pode estar iniciando no trabalho, talvez um jovem aprendiz, e isso pode dificultar”, pontua. O jovem pensa em trabalhar para “conquistar as suas coisas e não depender tanto de sua mâe para fazer coisas básicas”.

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Participação em atividades artísticas

APRENDIZAGEM FORA DA SALA DE AULA
A rotina escolar de Lyra, Hagatha e Braian, de segunda a sexta, bem como a dos demais estudantes da instituição, é dividida entre os cinco eixos que compõem o currículo do ensino integral na rede municipal de Porto Alegre: linguagens, identidades e autonomia, que compreende os domínios de língua portuguesa, línguas adicionais e matemática; tempos, espaços e cidadania, que abrange os domínios de geografia, história, filosofia e cultura religiosa e ética e convivência; tecnologias e desenvolvimento sustentável, relativo aos domínios de ciências naturais, tecnologias da informação e comunicação na educação e educação ambiental e sustentabilidade; desenvolvimento científico, compreendendo a função social da ciência e aprofundando os elementos que envolvem uma investigação científica; e corpo, cultura e movimento, que valoriza e utiliza conhecimentos sociais, culturais e digitais.

Nesses eixos, as disciplinas regulares, como português, matemática e história, se encontram com as disciplinas alternativas, em que acontecem projetos como o de estudos antirracistas e o de educação para a diversidade, do eixo de tempos, espaços e cidadania. Embora algumas escolas defendam a divisão entre as disciplinas regulares pela manhã e as alternativas pela tarde, a escola do Morro Alto entende que mesclar as diferentes atividades ao longo do dia é vantajoso para os estudantes.

E Lyra concorda. Durante a semana, a estudante participa dos projetos do eixo de corpo, cultura e movimento, nas atividades de vôlei e futsal, fazendo uso da quadra de esportes, e dos projetos do eixo de tempos, espaços e cidadania, como o de estudos antirracistas, do qual Braian também participa. Esse último projeto acontece uma vez por semana, reunindo estudantes na Sala de Inovação da escola para dialogar sobre o assunto a partir de autores e personalidades negras. 

Esses momentos que possibilitam uma quebra no modelo didático escolar que prioriza o ensino tradicional sustentado em copiar informações do quadro, segundo os estudantes ouvidos pela reportagem, são o que torna as nove horas na escola menos enfadonhas. Embora seja uma pedagogia válida, copiar do quadro se torna menos atrativo à medida que a atenção de crianças e jovens é cada vez mais disputada por atividades mais dinâmicas, consequência da influência de plataformas de vídeo e redes sociais.

Uma didática mais diversificada também influencia nas preferências pessoais dos estudantes pelas disciplinas regulares. Para Braian, as diferentes maneiras pelas quais aprende história, como através do projeto de educação para a diversidade, fazem com que a disciplina seja a sua favorita. “Chama minha atenção saber da cultura das pessoas e saber como funciona, digamos assim, um local num país. Saber sobre a história. Sobre como foi. Me interessa conhecer a história para não faltar com respeito com a religião ou com a cultura de alguém”, diz.

Já para Lyra, que não é muito afeita a copiar o conteúdo das disciplinas no caderno, “acabo gostando mais de matemática, história, português e geografia, porque eu não faço só quadro, quadro, quadro. Os ‘profes’ fazem a gente realizar pesquisa e também há jogos que se relacionam com a matéria. Isso nos tira de dentro da sala de aula”, comenta. 

Sair da sala de aula, aliás, também proporciona mais oportunidades de socialização entre os estudantes. Foi dessa forma que Lyra, Hagatha e Braian, apesar de esse último ser de outro ano e turma, se aproximaram. “Eu gosto bastante desse momento fora da sala de aula, porque a gente conversa mais com os colegas. E aí sempre tem uma nova oportunidade de conhecer outras pessoas”, diz Hagatha.

EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA EM FOCO
No povoado de Onze Mil Virgens, município de Conceição da Feira, no interior da Bahia, os ônibus escolares chegam à escola de Ensino Médio em Tempo Integral (EMTI) Constantino Ferreira de Miranda pouco antes do início das aulas, às 8h, trazendo jovens e crianças dos povoados vizinhos para mais um dia na instituição.

Assim como a escola Gilberto Jorge, em Porto Alegre, para a escola de tempo integral de Conceição da Feira, contar com esse modelo de ensino é uma chance de aprofundar conhecimentos e incentivar a cultura local entre os estudantes. Em 2025, a instituição completou três anos atuando por meio do ensino integral.

Hugo de Jesus Ferreira, de 13, está no 7º ano e valoriza os projetos com os quais pode aprender mais sobre o próprio território. “Eu gosto muito dos projetos de leitura. Tem o Senta que Lá Vem História, o Quinta Literária e o Poesia com Tapioca. Antes dos projetos eu não lia tanto, mas depois comecei a ler mais. Percebi que a leitura é encantadora, que abre portas. E que, quando a gente se aprofunda nas letras, a gente encontra mundos”, relata o estudante. 

Outra fã dos projetos de leitura é Stefhany Vitória Marinho, de 12 anos, do povoado de Tabua, que, desde que passou a integrá-los, estabeleceu metas de leitura anuais que ultrapassam dezenas de livros. Só em 2025, a estudante do 7º ano leu mais de 30. “Eu gosto muito da leitura. Eu era uma menina das redes sociais, mas aí percebi que o tempo que eu passava nas redes sociais podia ser usado para pegar um livro e descobrir palavras novas, aprender outras coisas que eu não conhecia”, relembra.

A partir das leituras realizadas, que integram o currículo escolar no eixo de linguagens, a aproximação dos estudantes com a cultura local do povoado de Onze Mil Virgens, bem como com a cultura dos povoados vizinhos, se tornou maior. A realização do projeto Cultura Corporal, do eixo educativo de ateliê e educação esportiva, contou com o tema de aquilombamento e despertou o interesse dos estudantes justamente por trabalhar diretamente com as suas realidades.

“Os ‘profes’ fazem a gente realizar pesquisa e também há jogos que se relacionam com a matéria”

No contexto do Ensino Médio, o ensino integral acaba funcionando como um termômetro para os caminhos que serão traçados pelos estudantes uma vez formados no ensino básico. A depender dos interesses pessoais de cada um, é possível sair da escola tendo afinidade com aquilo que se pretende estudar ou trabalhar na graduação. No caso de Laila e Jéssica, essas escolhas ainda dependem dos dois anos de Ensino Médio que há por vir.

As preferências individuais das meninas, desta vez pouco parecidas, dão a elas pistas de quais serão esses caminhos. “Eu gosto de coisas mais calmas. De ouvir Beatles, ler livros de fantasia e jogar xadrez”, diz Laila. “Eu já gosto de coisas mais agitadas. Já fiz aula de dança, fiz balé, gosto de samba, funk, de coisas que me deixem em movimento. Também gosto de pintar e de ler autobiografias de filósofos”, emenda Jéssica.